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《月光启蒙》教学反思总结

时间:2021-07-05 其他类 点击量:0

《月光启蒙》教学反思总结

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文,作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢月光启蒙,我也同样感谢《月光启蒙》。

《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程。孩子们真好,在课堂上我分明能感觉到他们的投入,与他们的眼神的交流,聆听他们精彩的发言、朗读,让我享受着教学的过程,体验着作为语文教师的幸福。在教学中,我能通过欣赏图片所创设的情境,用已有的情感体验打开学生情感的闸门,为全文的学习,架设情感的桥梁。 由于课文中的童谣分段的出现,穿插在作者的行文中,通过对教材的重组,更好地将学生的情感集中,并且自主的学习方式,更有利于学生思维的开放,由浅入深,层层递进,让学生真正成为学习的主人。在学生初尝到由自己的自主学习获得的成功之时,恰到好处地创设情景,借助多媒体营造的氛围,让学生真正走进课文来赏,而非在课文的大门口徘徊,浅尝则止。 用问题为学生探路,通过学生自主探究,抓住语言文字,用智慧赏读文本的同时,发现并感悟,享受成功的快乐。 紧抓语文的人文性,不拘泥于小文本,在学习语言文字的同时,赏人情,明事理,获取精神的滋养。

《月光启蒙》让我进一步反思自己教学中的不足,而且这些不足可以说是由来已久,习惯成自然的积习了。

1.对话问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中,师生彼此分享对文章的理解,探讨重点问题。作为教师,比孩子早一步解读教材,其实在整个对话过程中更应该是充当引路人的角色。也就是说教师对对话在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度出发,设想了许多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总是情不自禁地陷入自己的预设,这就不再是真正的.对话了。

2.评价问题。在课堂上适时的评价是推动教学,促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候,有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价,往往无声胜有声。学生是否从评价中获益,并有所提高,是评价有效与否的标准。在本课的教学中,对朗读的评价是重点,怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好,读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。但在教学中,因为评价的意向性不够明确,孩子没有读到位就急于推进教学,而使读的层次体现得并不分明。

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